Я работала в Высшей Школе Экономики, преподавала там логику и философию в течение 15 лет. Когда-то я занималась проблемой субъективизма и субъекта познания, в последние годы мои исследования сосредоточились на творчестве Людвига Витгенштейна.
Верите ли вы в свободное образование?
В свободное образование не надо верить или не верить, его просто нужно делать. И мы делаем, и уже многое получается.
А можете сравнить прежнюю свою работу в Вышке с работой в Ковчеге? Есть ли какие-то трудности, с которыми Вы раньше не сталкивались?
В обычном университете преподаватель встроен в систему и тем самым в большей степени защищен. Скажем так – рабочие часы тебе гарантированы, даже если студенты не слишком заинтересованы в предмете, они все же будут его изучать, лучше или хуже. А в Ковчеге ставка на заинтересованность самих учеников, что, конечно, хорошо, но есть сопутствующие риски.
Я бы выделила в этой связи три категории учеников: первой категории предмет заведомо интересен, главное не разочаровать учеников. Второй группе предмет заведомо и категорически неинтересен, увлечь таких учеников не удается никакими ухищрениями. У третьей категории интерес изначально невелик, но он существенно возрастает в процессе изучения предмета.
Вот за эту третью категорию я бы поблагодарила систему, обязывающую студентов посещать занятия и сдавать экзамены, это как дополнительный стимул – для ленивых, так сказать.
Свободное образование рассчитано в основном на первую категорию, поскольку не располагает формальными стимулами, обязывающими учеников что-либо изучать.
Как вы оцениваете систему обязательного среднего образования?
На мой взгляд – это не столько система образования, сколько система подавления, в том числе – человеческого достоинства учеников. Конечно, бывают исключения, есть замечательные учителя, которые прекрасно работают вопреки системе, но это редкость, к сожалению, многие учителя упиваются своей властью…
А как в этом отношении работает Ковчег?
Здесь совсем другая обстановка. Детям предоставлена свобода, они сами выбирают предметы, которые им интересны. Большинство учеников обычной школы видят в учебе только внешнее принуждение, от этого им сразу становится скучно или, хуже того, страшно: тех, кто не справляется с общими требованиями, ожидают неприятности.
В нашей школе нет никакого принуждения, и это дает детям ощущение, что учеба нужна им самим. Ну, я уже говорила про «третью категорию» учеников, которые уходят слишком быстро или просто не приходят – в силу лени или недостаточной заинтересованность (обычно первое – следствие второго). Это, конечно, проблема, стараемся ее решить за счет увлекательной формы преподавания.
Какие курсы Вы ведете в Ковчеге?
Последнее время я веду этику – для подростков и взрослых. До этого вела логику – для детей от 10 лет, но сейчас решила целиком сосредоточиться на этике. Взрослые работают с достаточно сложными философскими текстами, а подросткам я, в основном, предлагаю различные кейсы – этические вопросы мы разбираем на материале житейских историй, фильмов, мультфильмов, коротких рассказов и так далее. Ребята уже и сами предлагают интересные сюжеты и успешно их анализируют.
Я всегда радовалась, что у меня такая работа, очень ее ценю, поскольку она позволяет не только учить, но и учиться – у своих учеников.
Верите ли вы в свободное образование?
В свободное образование не надо верить или не верить, его просто нужно делать. И мы делаем, и уже многое получается.
А можете сравнить прежнюю свою работу в Вышке с работой в Ковчеге? Есть ли какие-то трудности, с которыми Вы раньше не сталкивались?
В обычном университете преподаватель встроен в систему и тем самым в большей степени защищен. Скажем так – рабочие часы тебе гарантированы, даже если студенты не слишком заинтересованы в предмете, они все же будут его изучать, лучше или хуже. А в Ковчеге ставка на заинтересованность самих учеников, что, конечно, хорошо, но есть сопутствующие риски.
Я бы выделила в этой связи три категории учеников: первой категории предмет заведомо интересен, главное не разочаровать учеников. Второй группе предмет заведомо и категорически неинтересен, увлечь таких учеников не удается никакими ухищрениями. У третьей категории интерес изначально невелик, но он существенно возрастает в процессе изучения предмета.
Вот за эту третью категорию я бы поблагодарила систему, обязывающую студентов посещать занятия и сдавать экзамены, это как дополнительный стимул – для ленивых, так сказать.
Свободное образование рассчитано в основном на первую категорию, поскольку не располагает формальными стимулами, обязывающими учеников что-либо изучать.
Как вы оцениваете систему обязательного среднего образования?
На мой взгляд – это не столько система образования, сколько система подавления, в том числе – человеческого достоинства учеников. Конечно, бывают исключения, есть замечательные учителя, которые прекрасно работают вопреки системе, но это редкость, к сожалению, многие учителя упиваются своей властью…
А как в этом отношении работает Ковчег?
Здесь совсем другая обстановка. Детям предоставлена свобода, они сами выбирают предметы, которые им интересны. Большинство учеников обычной школы видят в учебе только внешнее принуждение, от этого им сразу становится скучно или, хуже того, страшно: тех, кто не справляется с общими требованиями, ожидают неприятности.
В нашей школе нет никакого принуждения, и это дает детям ощущение, что учеба нужна им самим. Ну, я уже говорила про «третью категорию» учеников, которые уходят слишком быстро или просто не приходят – в силу лени или недостаточной заинтересованность (обычно первое – следствие второго). Это, конечно, проблема, стараемся ее решить за счет увлекательной формы преподавания.
Какие курсы Вы ведете в Ковчеге?
Последнее время я веду этику – для подростков и взрослых. До этого вела логику – для детей от 10 лет, но сейчас решила целиком сосредоточиться на этике. Взрослые работают с достаточно сложными философскими текстами, а подросткам я, в основном, предлагаю различные кейсы – этические вопросы мы разбираем на материале житейских историй, фильмов, мультфильмов, коротких рассказов и так далее. Ребята уже и сами предлагают интересные сюжеты и успешно их анализируют.
Я всегда радовалась, что у меня такая работа, очень ее ценю, поскольку она позволяет не только учить, но и учиться – у своих учеников.
